南京市江宁区上元幼儿园 李蓓

2014年8月21日，我有幸参加了区教师进修学校组织的“幼儿教师暑期培训”，蒋锡云和甘小娟两位幼教专家带来的“有关数学领域培训”讲座，给我留下了深刻的印象，她们不但将自己工作中成功的经验与我们分享，引导我们多方位、多角度的去考虑问题。同时帮我们梳理了在日常数学教学活动中，如何恰当投放操作材料与指导幼儿更好地参与数学学习，下面就这次培训来谈谈自己的几点体会：

1．数学和数学教学活动的区别。

数学是一种对模式的研究或者说是一种模式的过程。幼儿数学活动中一个很容易出现的误区就是认为幼儿可以通过语言的模仿和记忆来理解数或数量关系。如，幼儿会数到100，有的成人就误以为幼儿已经理解这些数的意义，但事实上会说仅仅是语言的模仿，并不能真正体验到数学的重要和有趣。数学的抽象性、系统性感、逻辑性、精确性和严谨性，这些都需要通过教学活动传授给幼儿。数学教学是一种活动形式，我们老师要遵循孩子身心发展规律，提供有意义的教材和可操作性的材料，开展多样有效的教学形式。

2．观察了解幼儿的数学认知能力。

幼儿在数学活动中表现出不同的天赋、能力、兴趣、需要和经验。我们教师首先要通过多种途径了解幼儿在这些方面所表现出来的个别特点和差异，然后对他们做出不同的反应是有效地促进幼儿数学认知发展的保证。对幼儿的观察与了解是有效地师幼互动和有效教学的重要前提，这在数学教育中尤为重要。我们教师，首先要了解和明确《指南》对不同年龄幼儿的期望以及与这些发展水平有关的可观察的行为，这样教师在观察幼儿时就会较快的捕捉到他们的长处和不足之处，通过学习我觉得这点非常重要。

3．根据幼儿的发展水平确定操作材料的设计、投放。

幼儿的发展水平是设计教育活动的重要依据，因而数学操作材料投放的目的性、层次性、多样性、可检性和暗示性都是操作材料设计的几大原则。同时作为老师我们还要注意我们投放的材料是否符合幼儿认知特点、是否隐含数学概念、是否安全可反复操作、是否喧宾夺主、是否调动幼儿的已有经验。数学活动中操作材料丰富也是重要的一点，主要在三个方面：材料组数多，满足幼儿自主选择的需要；新材料数量多，满足幼儿练习的需要；材料层次多，满足不同幼儿发展的需要。

4．在生活情境中促进数学认知能力的发展。

情节性学习对幼儿尤其重要，再加上数学是一种抽象的知识，幼儿只有在具体的生活情境中来学习与运用才能真正理解数学概念含义。在日常生活中，我们教师可以通过一日生活的环节把数学学习与生活的真实情景结合起来，如在“我是小司机”的主题活动中，创设给超市送货的情景，幼儿通过游戏学习给货物分类、数物对应的经验。“吃午点”时练习点数物体，不仅理解数的真实意义，也理解数与实际生活的关系。

通过学习，我对“幼儿数学教学”有了更深的认识和理解，在以后的实际工作中，我要把《指南》运用到实际工作中，根据本班幼儿的年龄特点及数学发展水平、兴趣、主题、以及《指南》这几个点来确定教育活动的目标和内容，正确投放数学操作材料，合理的指导幼儿进行数学活动。